一、假新聞與網路輿論干擾控制盛行之時代，數位素養教育做為因應假新聞與網路意識操控的最後一道防線。請說明數位素養教育所應涵蓋的核心能力。（30 分）

在假新聞與網路輿論干擾盛行的年代，民眾需要提升媒體素養（media literacy）能力才能分析、思辨、批判虛假訊息（disinformation）文本， 而媒體素養是我國十二年國民基本教育課程綱要中的科技資訊與媒體素養的其中一環。

教育部認定『科技資訊與媒體素養』的範疇包括『科技』、『媒體』、『資訊』等三個概念，三個概念將會在國小、國中與高中階段的課程中循序漸進地出現，在國小階段，小學生需要具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。到了中學時期，中學生要能夠思辨與察覺人與科技、資訊、媒體的互動關係，而到了高中時期，高中生要能夠擁有媒體識讀的能力，使用媒體時，會思考參與公共事務或解決社會議題，並且能夠反思科技、媒體所造成的倫理議題。

然而，政府發現假新聞與輿論干擾現象不只出現在未成年人當中，也影響著成年人、菁英，連國外也不例外，在後真相時代（post-truth）中，成年人也受假新聞欺騙，甚至還轉傳假新聞到自己的同溫層當中。

為了使成年人也能夠學習媒體素養，教育部推出了新版本的『數位時代媒體素養教育白皮書』，不再只以學生作為目標對象，要將媒體與數位素養普及到民間，媒體素養教育被分成了三個面向：深化學校教育、擴展終身學習、充實支援體系。

在深化學校教育面相中，媒體素養教育會要讓閱聽人具備辨識假訊息、正確使用短影音、保護自我網路個資安全的核心能力。

而在擴展終身教育的面相中，政府會持續推廣網路守護天使軟體、優化媒體素養教育資源網、鼓勵社區大學及樂齡學習中心辦理媒體素養相關課程。此舉是為了使成年的國人擁有媒體識讀的能力，成年人有自我終身學習的能力，接觸到圖書館、第三方事實查核機構舉辦的活動時，會提升事實查核的技能，事實查核是數位媒體素養中的核心能力。

最後，教育部在數位媒體素養的充實支援體系面向中，政府鼓勵大專院校培育研究媒體素養的人才及種子教師，然後結合民間、產業、相關部會代表推動全台各地的媒體素養教育及研究工作。我國教育部目前委託師大進行國人媒體素養的研究，並且定期調查媒體素養教育的成效，從成效中檢視政策的推動成果，以及是否需要修改方向。