二、國教108 課網已將「科技資訊與媒體素養」納為九大核心能力之一，請問您是否同意明訂法律來推動媒體素養教育？同意或不同意的理由為何？請提出您對推動媒體素養教育的具體建議。（25分）

同意訂法律來推動媒體素養教育

台灣政府可以訂定法律來推動媒體素養教育，根據問卷調查發現台灣學生喜愛使用社群媒體來接收資訊、聯絡朋友、娛樂放鬆，較少關注時事新聞，抽樣的樣本中有63.7%的學生認為自己有判斷訊息的能力，但學生並不會去查證訊息是否為真，也很少與老師討論假訊息，這顯示了國人並不理解查證訊息的重要性。

這反映出國人需要提升思辨媒題訊息的能力，這種能力屬於媒體素養中的一環。因此，我同意政府立法推動媒體素養教育。媒體素養教育要在政策結構上讓老師、學生以及家長認同媒體素養是一個真正的專業科目，而非只是附加在公民教育的領域，這有助於整體政策的推動。

推動媒體素養教育時遇到的困難

事實上，教育部曾經於2002年頒布第一部媒體素養教育政策白皮書，企圖推動媒體素養教育，但推動得並不順利，原因是媒體素養教育中有批判傳統媒體的內容，傳統媒體見此情況，便對媒體素養教育大力批判。

除了傳統媒體不支持之外，立法院也曾刪除媒體素養教育委員會及其經費，教育部不得不先擱置媒體素養教育。直到2008年，九年一貫課程綱要微調，媒體素養才終於有機會進入課綱，逐年落實於國中小教科書中。

媒體素養教育所遇到的問題

一、公部門角色問題

《數位時代媒體素養教育白皮書》雖然揭示了公私協力的行動策略，但實際運行上，公部門更偏向「撥款單位」，執行過程與實際結果有落差。此外，媒體與資訊素養教育是跨部門的事物，但在政府中，各部會的權責不同，難以有效整合跨部門資源。

二、師資培育問題

108課綱中「科技、資訊與媒體素養」的定位不明確，導致公民老師與資訊科技老師並不一定知道該怎麼做，反正考試不考，有些老師就推卸責任不教媒體素養。

三、教學現場問題

目前只能透過種子師資工作坊的方式培養，但師資依然不夠，況且，這些種子教師到了學校，可能會遇到家長質疑說，為什麼要花時間學這個，考試又不會考，不如學考試會考的東西。

四、資源配置過度集中在事實查核

研究發現，媒體素養資源大量投入於假訊息防治與事實查核，較少放置在其他面向（智慧財產權、再現、意識形態、短影音、資安）上。

推動媒體素養法的建議

因應上述的問題，立媒體素養法時可以增加以下之面向：

一、公私部門可以多多研發媒體素養教材、辦理推廣活動、協助宣傳，未來的可能方向還有透過大學社會責任融入大學（USR）的各項計畫、持續更新媒體素養教育白皮書、整合公私部門資源

二、建立專責「媒體素養」的辦公室，而不是在科技領域下，在學校，媒體素養不是由公民老師、科技老師教，而是有專責的媒體素養教師。

三、除了教育學生，也要教育家長、年長者。建立起跨校、跨領域、跨師生、跨家長的教育社群，讓家長也能了解媒體素養的重要性。

四、教導辨認假訊息的時候，也可以結合數位公民素養、資安、AI議題。