四、請說明新聞素養（news literacy）的定義，並申論在數位時代培育新聞素養的重要性，以及推廣新聞素養的策略。（25 分）
美國媒體素養聯盟（AMLA）認為媒體素養（media literacy）是必要的生活技能，媒體素養使閱聽人做「批判性的思想家」，或是可靈活使用影像、語言和聲音訊息的「創造性生產者」，此外，媒體素養也可以提高我們對於自己、社區，以及不同文化的理解。
於是，美國媒體素養中心（CML）整體了專家、學者對於媒體素養的意見，認為媒體素養課程應該包含五個面向，分別是誰創造了媒體訊息、媒體訊息使用了哪些創意技巧來吸引我們的注意力、別人怎麼解讀媒體訊息、這個媒體有甚麼觀點或缺少了什麼觀點、這個訊息怎麼被傳播出來。
而專家學者之所提出上述的媒體素養面向是因為數位時代，假新聞鋪天蓋地，謠言越來越多，甚至影響了人民的認知觀，至此，數位時代成了一個後真相（post-truth）時代，人們因著演算法（algorithm）的影響，只願意相信自己喜歡的訊息，卻沒有思考、批判所接收到的訊息，或是上事實查核中心去找尋真相。
舉例來說，當事人看到誇張的、假的line訊息：「快轉傳給你身邊的朋友，在病毒還沒感染到肺時，檸檬加溫水可消除病毒。」，基於關心子女的立場，就馬上用Line轉傳給子女。在此情境中，當事人並不是想要害自己的子女，而是因為當事人的第三人效果（the third-person effect）作祟，當事人認為自己年紀大，社會歷練豐富，認為子女人生閱歷不夠，已經被一些新冠病毒的假消息騙。所以，當事人想要將正確的消息傳給子女，殊不知，自己所傳播、所認定是正確的消息才是假消息，根本沒發現自己才是被騙的人。
從上述例子可看出，媒體素養是數位時代生活和工作所需的關鍵數位能力，各國政府將媒體素養納入社區大學、大專院校的素養課程，並運用策略進行推廣。
澳洲政府將媒體素養納入正規課程，在國中小的藝術課程中，除了有繪畫、音樂、戲劇、舞蹈等，還得學習媒體藝術（media art）課程，讓小朋友除了畫畫、唱歌以外，也到電腦上學習多媒體課程。
美國各州法律不同，一些州將媒體素養納入課程，在媒體素養課程中，老師在課堂上給學生學習單，學習單中，放了假新聞（fake news），讓學生找出新聞中是否揭露了消息來源（news source）、新聞是否合理、是否有專家認證、是否有版權問題，然後以分組比賽搶答的方式進行。
奧地利政府針對不同的閱聽人做區隔，給孩子們上媒體素養課程，給教師、家長辦理座談會、工作坊、論壇，給青年組織工作者提供諮詢的服務，不同類型的閱聽人，會有不同的教育方式，在家長的論壇中，政府教導家長面對孩子吵著要買電腦遊戲、手機、OTT服務時的應對策略，並列出適合孩子玩的電腦遊戲清單，過濾限制級、輔道級的遊戲，讓孩子們可以避免玩到超齡的遊戲。